故事咖啡屋 2019創刊號

來賓：楊永良老師（通識中心）

採訪：朱玥樺 電子碩一

走進楊老師研究室，聽故事…

大學部期間，我修過楊永良老師的課。對當時的我而言只是上課、考試，但經過這次採訪的深入對談，才了解老師透過上課想帶給學生的內容，不單單只是課程本身。 在今日的台灣，文化共榮是特色。校園中常可見到學生對於日本文化的喜愛，楊老師從日本神話至江戶時代的文化變遷，幕府演進至「象徵天皇制」，帶領學生們探索日本文化。亦或由生活息息相關的法律著手，引導學生以不同的角度看事情。

交大通識中心楊老師，逾30年的教職生涯。以下是短短一小時間的採訪記錄。讓我們一同來了解老師的心路歷程，以及奉獻於教育界所得到的思考。學弟、妹要珍惜修課的機會啊！

老師是日本明治大學法學博士，請問當時決定到海外求學的契機？

楊老師：我在高中、大學時學了不同的類組科目，大學畢業後，曾經在高中教書一年，後來覺得在教學上及知識上都遇到瓶頸，於是決定出國深造，拓展自己的視野與學識。但是當時要出國念書並不容易，我需要家人的援助。當我與父親談起這件事時，他卻希望我繼承他的事業，並不同意我出國留學，然而我對他的事業一點興趣也沒有。百般溝通後，父親終於同意讓我出國，唯一的條件是只能到日本，大概是因為日本離台灣較近，而且他自己曾在日本生活過，因此只答應讓我去日本。

決定好地點後，那時完全沒有學過日語，急就章地在台灣請家教學了三個月，還是不夠，到日本又讀了一年日語學校，直接在日本考取研究所。由於我伯父是明治大學的畢業生，透過他的介紹，我也對學校著名的法學領域有興趣，便選擇就讀明治大學。我在明治大學讀了兩年碩士、四年博士，加上日語學校一年，總共在日本待了七年。

日本求學期間覺得最困難的是什麼？ 以及遇到的挫折是？
楊老師：我覺得語言是最大的障礙，剛去日語學校的前半年過得很痛苦！連跟別人進行日常對話都有困難，還有必須適應日本的氣候以及飲食。現今年輕人在飲食方面的國際化很早，我們那時候還沒有，所以一到日本連飲食都不習慣！像是你們對於吃日本拉麵可能習以為常，但我第一次在日本吃拉麵時還心想「這是什麼麵？味道跟切仔麵差好多！」

雖然在日語學校學了一年日語後能夠基本溝通，但遠遠不夠研究所的學術程度，剛進碩士班時吃了滿多苦頭，起先教授說的，很多地方都聽不懂！因此我在語言方面另外下了很多功夫。不過寫論文方面，可能因為我在大學時磨練過寫報告的技巧，我的碩士論文寫得還算順利。倒是一進博士班時，我的指導教授就跟我說，如果照我碩士論文的寫法是不行的，必須要有全新的發現，或是挑戰已成定論的論點。

當時在日本要拿到博士學位並不容易，很多人讀到博士，成為準博士生，但卻沒拿到最終的學位。而且我的指導教授已經60歲，還從來沒有發過博士學位！我想了很久到底要不要繼續念，在家人與親戚的鼓勵之下，我抱持著碰運氣的想法繼續念，幸好我的教授是開明的，四年後我獲得博士學位。

明治大學博士班畢業，地點是東京武道館

畢業時作了什麼打算呢？
楊老師：有考慮過留在日本，但要留在日本工作非常困難。現在也依然困難，更不用說那個時候了，所以還是決定回國。

經過老師的朋友介紹，我到文化大學的日本研究所教書，展開教職的路。到文化大學任教後遇到幾位專門研究日本學的教授，例如其中台灣大學的許介鱗教授與李鴻禧教授，他們的背景也是法學領域。由於自己到日本研究所教書，所以我開始轉向日本學的研究。在文化大學任教7年後轉到交大任教，至今共27年。

在日本待七年後回台灣，對什麼地方的改變特別有印象?
楊老師：習慣日本的生活之後，初回到台灣反而感到不習慣。除了建築物上明顯的改變外，印象最深刻的是用字遣詞方面。在高中、大學時，國文老師教有些字不能使用，例如：不能用「看板」，必須用「招牌」；不能講「便當」，要講「飯包」等等，因為那些是日本用字。結果我一回台後，發現學生都直接說「便當」。

踏進教育界後，對於早期與現今師生之間的看法？
楊老師：以前的學生比較受拘束；現在的學生環境開放，比較自由。以前的老師較少注意學生的感受，可以完全按照自己高興的方法教學；現在由於民主化，而且教育部也會管理老師的評分方式等等，比較注重學生的權益。以前的老師會直接要求學生達到自己要求的標準；但現在學生可能會反應教得太艱深，或是不喜歡教學方式等等。老師必須調整教學内容的程度，以及針對評分訂定一套很明確的標準。

任教多年來，如何調整教學方式？

楊老師：參與教學研討會，聆聽同事間或外校教師的教學方式，盡量學習。但有些老師很厲害，唱作俱佳，我自己不是這樣的料，沒辦法做到。

另外我會從教學反應問卷中參考同學的意見，只要不是情緒性的內容，我會從中認真思考，我會嘗試做得到的改變。其實每年的學生都很不一樣，也有學生反應不要點名。我點名只是希望同學們不要太怠惰，也會發出期中預警來提醒同學。我雖然不是非常嚴格的老師，但也不會讓學生有得混，我希望學生學到東西回去，如果沒有付出，就想要及格當然是不可能的！

2017年通識教育中心教學研究研討會

您在上通識課的經驗，以及在上課時希望帶給學生什麼？

楊老師：我的上課方式比較傳統，不過每次課堂結束在e3上會有小測驗，希望學生們可以打鐵趁熱，馬上複習上課所教的內容。而且每一次e3上的測驗在兩週後就會關閉，要求學生在時限內完成之外，也讓他們自由將題目記錄下來。其實我讀大學時也很少有老師這麼做，只有一門人類學的老師有做類似的事情。主要是我去讀日語學校時的經驗。我們早上上課3小時，回去立刻寫作業、隔天交，我認為上完課馬上複習的學習效果非常好。因此不論教學的難易度或程度，很重要的一點是我希望學生一定要學到東西，為了達到學習效果，利用平時不斷地複習、累積，比起趕緊在期中或期末考前一天內念完的效果更好。第一版e3上線後我就開始使用e3上的小測驗，在那之前是以手寫方式的作業來進行，現在我到考前會放重點提示在e3上，以前可是要求學生都要手抄重點呢！不然打字很容易複製貼上互相傳閱，手寫的話記憶會更深刻。

在法學緒論這門課的講義中，會利用小故事或案例來幫助學生們了解不同的法律名詞，在這之後我會問一個相關的問題，以前我會附上答案，後來我把答案撤掉，雖然也有同學來跟我反應講義上怎麼沒有答案，但我希望藉由問題導向，引導學生學習法律的思考方式，而且通常我上課時會說可能的解決方法，也是希望同學上課認真聽。

而日本文化的課注重「比較文化」，比較日本文化與中國文化之間的差異，有時候也會與西方文化做比較。例如：在中世，日本與歐洲都是封建制度，日本是武士道而歐洲是騎士道，比較兩者的異同以及文化傳播方式。我認為，如果只是記憶一個歷史事實並不是通識，但是了解來龍去脈，甚至能跟其他文化做比較，這就是通識精神。

不論哪一門課，學生最後能記得的或許不多，但希望學生能夠學到帶著走的思考方式。

對什麼樣的學生會印象深刻？跟成績有關係嗎？

楊老師：對於成績，我認為是其次。有些同學很注重分數，會來要一分兩分。至於我印象深刻的學生，是那些特別來發問的同學。我們學校的學生，大部分不太發問，但有些同學的發問真好！有些問題可能我沒有教過，甚至也沒有想到，因為同學的發問讓我去做更深的研究，並在往後的課堂上作補充，有些發問能讓我好好省思。尤其在日本學相關的課程，這樣的同學很多，大概是他們對這方面有興趣，我也覺得他們了解很深入。

另外也會記得一直來修我不同課的同學。有一個比較特別的例子，曾經有一位同學第一次修我的課，成績不錯。後來又來修我的另一門課，卻都不來上課，因此被我當掉，過程中還來求情。結果這位同學也很有趣，不知道他是不是想挑戰或證明自己的能力，下個學期我又見到他來修課，這次就成功通過了！

想給交大學生的話

楊老師：我滿常遇到下課時，同學會來問一些關於自己人生選擇的問題，尤其交大理工科系多，比較常遇到興趣在文科，猶豫要不要轉系的同學。因為我以前讀過不同類組跟科系，我會跟他們說，其實沒有人可以告訴你該走哪一條路。選擇興趣的話，你會比較有强烈的動機與衝力，説不定將來能闖出一片天。但是我也會提醒學生，興趣固然重要，但也要考量未來的工作機會，甚至想像自己的同學飛黃騰達了，自己卻還未熬出頭。如果你能接受這樣的狀況，仍舊無悔，那就照你的興趣去走吧！

最後是每一門課都有它的意義，有些老師可能要求不那麼多，但不要抱持著只要通過就好的態度，希望同學們可以從每一門課學到東西，現在可能覺得這門課沒什麼用處，但說不定他對你未來的人生會有很大的影響。